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英语培训教学需要素质培养

来源:腾飞技工学校时间:2018-04-24 11:01:23浏览:

长久以来,在“应试教育”模式的影响下,我国的英语教育一直存在着教学目的单一、教学方法老套、教学内容陈旧等问题。技校英语教学也是如此,普遍存在着“重知识传播而轻能力培养”的倾向,老师在课堂上所教的知识往往和学生在现实生活中接触、使用到的英语有比较大的差距。然而,目前仍有许多技校没有意识到这个问题,继续把英语考试成绩作为衡量教师教学质量和学生学习程度的评估标准,而忽略了对学生英语应用能力的培养。作为以培养“实用型技能人才”为目标的技校,应该在英语教学中提倡、实行素质教育,提高学生的实际应用能力。
、英语素质教育的内容
  素质教育是我国人才培养的主要目标之一,素质教育成了我国在21世纪的一种新的教育思想。实行英语素质教育是英语各个教学阶段的任务和目标,同时也是各个技工学校培养全面发展技能人才的重要一环,其主要的内容如下:
  (一)思想道德素质
  思想道德素质是人发展的原动力。针对学生的实际情况,教师在教学过程中,要遵循语言教学规律,将思想道德教育巧妙地寓于日常的教学活动之中。在英语的课堂教学中,要帮助学生确立正确的学习态度,明白英语学习是为了与世界其他各国进行沟通,使他们在了解世界的同时,也让世界了解中国。
  (二)语言文化素质
  任何语言都是根植于特定的文化背景之中的,它们各自代表了在渊远流长的历史长河中形成的独特的表达方式。一定的语言以一定的文化为灵魂,一定的文化也以一定的语言结构为依托。各民族的文化是独特的、互不相同的,因此,不同的语言产生于不同的文化背景,在交际中,语言的使用和意义的表达就会有很大的差异。不同的文化背景造成人们的说话方式或习惯不尽相同,在日常交流中,人们总喜欢用自己的说话方式来解释对方的话语,这就可能对对方的话语做出不准确的推论,从而产生冲突和障碍。仅仅学会一门外语的语音、语法规则和掌握一定量的词汇并不意味着学会了这门外语,能够顺利地进行交际。在跨文化交际中,交际的双方若不能进入同一文化背景之中,就容易产生不解或误解,从而使交际失败。
  技校的英语教学必须体现其“学为所用”的特点,在英语课堂教学中融入跨文化教学内容,使学生能灵活使用英语,提高他们的语言文化素质。
  (三)专业英语素质
  专业英语也称“专门用途英语”(English for Specific Purpose简称ESP),或“特殊用途英语”,包括机电英语、旅游英语、商务英语、工程英语、法律英语等等。随着我国加入WTO和全球经济一体化的深入发展,中国与世界其他各国的贸易往来和文化、技术交流都日益增加,英语作为中国与世界各国交流的主要媒介,其重要性不容置疑。
  在技校中开设和本专业相对应的专业英语课有着十分重要的意义。比如,电子商务专业的毕业生必须要掌握常用的计算机屏幕信息、指令等,要能看懂相关的电脑说明书,同时还必须具备能够通过外贸函电与客户建立贸易关系、推销产品以及商谈合同内容等综合能力,这些都有赖于通过专业英语课堂的教学活动来开发。
  (四)非智力因素
  英语素质教育中的非智力因素包括了很多方面的内容。英语学习的成功与否,不仅与观察、注意、记忆、思维、想象等智力因素有关,而且与兴趣、动机、情感、意志等非智力因素有着非常密切而重要的关系。1根据学生的实际心理特点,教师要在教学过程中帮助学生培养良好的心态、宽容的心胸和良好的适应环境的能力。比如,在讲到“Helen Keller’s Special Education”(《海伦.凯勒的特殊教育》)这篇课文时,当老师可以将海伦小时侯遭遇残疾的不幸(Helen was never able to see or hear again when she was one year old.)与她成长后自强不息(After Helen graduated from college, she worked to get special schools and libraries for the blind and deaf.)的情况进行对比,鼓励学生坦然面对困难和挫折,想办法克服一切的难题。帮助他们克服自卑心理,鼓舞他们的士气,逐步培养良好的学习方法和严谨的学习态度。
  (五)自学能力
  英语自学能力是指英语学习者在主动而独立的获得英语知识、英语技能的活动中所表现出来的一种综合能力。它是观察、注意、记忆、思维、想象、阅读等多种能力的综合表现,反映了学习者主体自我学习的水平。英语自学能力及其培养是社会发展的客观要求,是实施英语素质教育的需要,是终身教育的需要,也是进行研究性学习和创新教育的前提和基础。
  然而,许多技校学生,尤其是高中起点的高技班的学生,由于来到技校后无法适应新的生活环境和教学方式,终日无所事事,没有学习目标和方向。大部分技校中三分之二的学生都不是本地生源,很多学生来校后脱离了父母的监管,老师也不再象原来初、高中时那么严厉,作业相比之下更是少之又少,因此教师要在自己的教学中有意识地逐步培养学生以下几个方面的英语自学能力:正确使用工具书、参考书的能力;阅读、翻译能力;掌握英语知识的能力;掌握英语技能的能力;设问、求解的能力;筛选、整合信息的能力等。
二、在英语教学中实施素质教育的途径
  (一)转变教育观念,更新教育思想
  在技工学校英语教学中实行素质教育,教师首先要树立正确的教育功能观、创新教育观、教育实践观和终身教育观。要改变以知识传授为主的传统教育模式,在英语教学中切实对学生进行素质培养。
  1.教育功能观
  从教育作用的对象来看,我们可以把现代教育功能概括为两大方面,即教育促进个体发展的功能和教育促进社会发展的功能。2这两方面的功能提醒我们在英语教学中要注意促进学生的个性化和社会化的统一协调发展。
  过去我们对英语教学中社会化方面注重的比较多,过分强调公共利益和道德规范的重要性,而忽视了学生的个性差异和个性发展问题。但是,当今世界已经进入知识经济飞速发展的时代,创新成为社会发展的基本动力,而创新能力需要的正是个体主体性的充分发挥。这就要求我们必须在英语教学中培养学生个性化,利用西方国家的个体主义文化来培养学生的自我意识和自尊,充分发挥他们的个性和潜力,宏扬创新精神。
  2.创新教育观
  现代素质教育的核心是学生创新素质的培养。技工学校在英语教学中实施素质教育,必须树立创新教育的理念,充分认识到创新在当今社会发展和民族进步中的重要作用、创新素质的丰富内涵,以及创新素质在学生一生发展中及对国家兴旺发达的意义。教师在英语教学中实施素质教育应该首先树立创新教育观念,才能培养创新型人才。
  我们知道,创新不是凭空臆造,它是建立在知识的传播、转化和应用的基础之上的,而这一切又深深扎根于教育,无论是知识创新还是技术创新,均离不开教育对它的支撑。因此,全面提高创新意识和能力,首先应从教育创新入手,大力提倡和实施创新教育,突出当代学生创新精神的培养,真正培养出与时代潮流相适应的具有创新意识和创新能力特别是具有原始创新能力的高素质人才。
  3.终身教育观
  随着知识经济时代的到来,科学技术的发展日新月异,作为一名现代的技术工人,技校培养的人才必须具备有终身教育的观念和接受终身教育的基础能力。我们必须正确地理解终身教育,把握终身教育的内涵,尤其要认识到技校基础学科教学在建立学生终身教育体系中的重要作用。在英语教学中不仅要传授必要的基础知识,更重要的是培养学生的自学能力,使学校教育从“教会学生知识”变为“教会学生学习”。
  终身教育是时代发展的必然要求。长期以来,人们习惯于把一生分为学习、工作、退休三个阶段,而传统的教育制度也机械地把教育过程与实际生活分成截然不同的两个部分,把学校和社会看成是两个孤立的天地。随着时代的变迁和社会变革,人们原来所学的知识很快就会老化,被新知识所取代。
  (二)实行分层教学
  分层教学,就是充分考虑学生个体差异,对不同层次的学生,进行有针对性的指导,使他们在各自的“最近发展区”得到充分的发展。3它是针对同一课程,按照学生实际的学习程度分班施教的一种重要手段,最大限度的为不同层次的学生提供适合的教学内容、进度和考核方式等灵活的学习条件。分层教学要求教师从实际出发,改革现行的授课模式,以学生为主体,充分发掘学生的个性潜能,调动学生学习的主观能动性,帮助英语学习差的学生建立自信心,使不同层次学生整体受益。
  (三)重视非智力因素对学生的影响
  知识传授、技能训练是技校教学过程中必不可少的环节,而对学生非智力因素的开发乃至其个人适应社会能力的提高,同样也是技校教学应该努力实现的目标。以“应试”’为目标的传统教学思想,严重影响了学生的发展。长期以来,我国的教育模式一直是“重教轻学”,不仅在教学目标确定、教学方法设计上以“教”为主,即使是对教学结果的评价也往往不是学生学得怎样,或学生会学不会学,而是教师教了什么、教得怎样。在这种情况下,教师们往往重智力因素而轻非智力因素,从而培养了一批“高分低能”、缺乏生活常识和技巧的学生。
  在英语教学中,教师常常会发现有些学生对自己能否学好英语缺乏信心,常抱怨自己脑子笨、记忆力差、没有学好英语的能力等等。针对这种情况,教师要善于鼓舞学生的士气,使他们明白,英语的学习只要注意方法,付出努力,就一定能学好。与此同时,教师要注意因材施教、激发学生的英语学生兴趣;要关心和鼓励在英语学习上有困难的学生,尊重他们,帮助他们树立信心;要注意教学内容和教学形式的趣味性、可读性,把握难易程度。
  (四)实行英语的自学辅导教学,充分发挥学生的主体作用
  自学辅导(self-study with guidance)教学是指在教师的指导和辅导下,以学生自学为主,将教师的主导作用和学生的主体地位有机统一起来的教学模式。这种模式最先是由中国科学院心理学研究所的研究员卢仲衡先生提出的。
  传统的英语课堂教学是以老师为主,学生为辅。老师是课堂的主导者,习惯于对学生进行填鸭式的灌输,而学生则被动的吸收。可是,到考试时,则发现这种教学方式的效果并不理想。其原因固然有很多,但是,其中共同的一个重要原因,就是学生没有发挥其主动性、能动性、积极性,没有将所学知识内化为自己知识体系的一部分。在这种模式下培养出来的学生往往缺乏自学能力和独立思考能力,他们毕业后在工作中也缺乏主动性和创新能力。因此,实行英语的自学辅导教学,是改变这种状况的一个有效途径。
  卢仲衡先生的自学辅导教学原则首先强调了课堂上应以学生为主,以学生的自学外加老师的辅导为主,把教师的满堂灌变为辅导和指导。其次,他提出了一套可行的五步课堂教学原则,即“启、读、练、讲、结”。他提倡整个课堂教学过程应该是:学生在老师适当的启发后,开始读课文,读懂课文后,紧接着就做练习,做完练习后当堂就对答案,然后再读课文对答案,如此反复多次,直到教师小结。为达到教学效果,教师要明确自己的教学要求,要全面检查学生的学习情况,提问面要广,必要时可进行课堂讨论。
  (五)提高教师自身的素质
  建设高素质的人才队伍,需要高素质的教师。学校是培养人才的地方,在学校对受教育者产生教育影响的各种因素中,最关键的因素是教师。4因此,要对学生进行素质教育,首先必须提高整个英语教师队伍的素质。与过去相比,新时代的素质教育对教师提出了全新的、更为严格的要求。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而是越来越多地激励思考:除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”5所以,教师不仅要有良好的师德,还要适应社会发展的趋势和要求,学习新技能,调整教学方法。
  英语教师应具备以下一些素质:(1)有祟高的职业道德;(2)身心健康;(3)具有听、说、读、写、译的扎实语言基础;(4)熟悉主要英语国家的社会和文化背景;(5)通晓英语教学法;(6)具有英语教学、科研及熟练掌握现代外语教育技术的能力;(7)不断学习,长期积累,与时俱进,紧跟语言发展、社会发展的步伐等。
  (六)开展课外活动,增加实践机会,培养学生的社会活动能力
  英语课外教学是英语教学的一个有机组成部分。开展丰富多彩、积极有益的课外活动也是实施英语素质教育的重要途径,有利于培养学生的学习兴趣,扩展语言实践的深度和广度,开阔视野,增强学生的学习能力和语言综合应用能力。从学生生理和心理特点及其学识水平来看,学生的英语课外活动主要可以采取歌曲演唱、话剧表演、文艺演出、举办辩论赛以及学术讲座等形式进行。
  另一方面,由于英语具有很强的实用性,教师也可以有计划地组织学生进行与英语有关的社会实践活动。通过社会实践活动,培养学生的实际应用能力,也为学生今后走上社会创造更好的竞争条件。
三、结束语
  在英语课堂上传授英语知识的同时,融入对学生全方位素质的培养,不仅能提高英语教学的质量,更重要的是能帮助学生树立正确的学习态度和观念,培养他们的自学能力和独立思考能力,成为一个符合时代和社会要求的全面发展、身心健康的技能人才。

 

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